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 2022年3月21日，笔者随同纳雍县勺窝镇中心学校课堂教学第二督查组到该镇巴雍小学听了郭加华老师的一堂数学课，课题是二年级数学下册《千以内数的认识》。本堂课，郭加华老师大胆实践了新课程理念，极大地改变了以往的课堂教学模式，获得了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面。  一、情景导入，体现数学与身边事物密切联系的教学理念。 课的开始，郭加华老师选取了本校学生大课间活动情景图，让学生观察后回答问题。学生在欣赏优美如画的大课间活动画面时，赏心悦目，激情萌生，在观看中感知学生人数之多，老师相机培养学生“数感”，让学生意识到用百以内的计数法是无法计出“几百”，从而巧妙引出“千以内数的认识”。这一教学环节，真实地体现了数学与身边事物的密切联系，既培养了学生数感，又激发了学生兴趣，为后面教学活动的开展奠定了良好的基础。 二、新课教学，实践了认真听讲、独立思考、动手实践的学习方式。 郭加华老师在讲授时，语言精练、准确且富逻辑性，学生听讲时精力集中，教室安静，学生在听中学习新知识，获取新技能，掌握新方法。如：知道一百一百地数，10个一百是一千；知道3个一百是三百；会在计数器上拨出老师指定的数；在数数情境中初步掌握了千以内数的数数方法。 教学活动中，郭加华老师提出了一系列问题让学生进行独立思考。如：计数器百位上的数、十位上的数和个位上的数各代表什么？134怎样计数？3个百、2个十和4个一组成的数是多少？你能在计数器上拨出3个一百吗？222中的3个“2”表示的意义相同吗？等等。问题一出，学生立即进入独立思考状态。学生经过一番思考后，一只只稚嫩且充满力量的小手争先恐后地在教室高高举起，顿时，教室呈现出一道亮丽的风景！这就是学生独立思考的极佳效果。 教学活动中，郭加华老师让学生上台用计数器进行动手实践，通过指定拨数，并回答为什么要这样拨数，读出拨出的数，学生就是在这样的动手实践中牢固掌握了千以内数的认识。 其中，一个问题设计很巧妙：999加几等于1000？如何在拨数过程中体现？这是一个“拐弯处”的数数和拨数，老师在计数器个位的9颗珠子上再拨上一颗，拨上后，问学生怎么办？通过老师的启发引导，学生终于掌握了“相加满十向前位进一”的计数方法、拨数方法和运算方法。这一活动环节，学生表现积极，争着上台展示，成了数学教学活动的第二道亮丽风景！ 三、多媒体课件与传统教具结合使用，有效培养了学生的数学思维能力。 本堂课，郭加华老师充分利用多媒体课件出示多元化数数情景，着力培养学生数感；用传统教具计数和读数，激发学生求知欲望。通过丰富教学场景，使教学内容直观、具体、形象，学生在学习活动中观察思考、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力得到有效提升，课堂生机勃勃，学习热情更高，学习效果更明显，成了数学教学活动的第三道亮丽风景！ 《义务教育数学课程标准》（2022年版）指出，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。本堂课每个环节的教学，郭加华老师都凸显学生这个“主体”，教师引导精心、得法，学生学习积级、主动，课堂焕发勃勃生机，学生在学习活动中体验成功，感受快乐，是一堂着力实践新课程理念的好课。 （卢起轩） |
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